PROPUESTA
"EL TEATRO DE TÍTERES, UN TEXTO LÚDICO DE APRENDIZAJES"
PROYECTO PEDAGÓGICO
"LOS TÍTERES ME ENSEÑAN A CUIDAR EL PAISAJE"
DEL GRADO PRIMERO "A, B Y C" "DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE POPAYÁN "BÁSICA PRIMARIA"
MAESTRAS EN FORMACIÓN:
MARÍA ALEJANDRA GUAMPE SANDOVAL
YULY ANDREA PIZO MUÑOZ
CARMENZA OSPINA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE POPAYÁN
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
II SEMESTRE B
POPAYÁN
2010
INTRODUCCIÓN
La propuesta "el teatro de títeres, un texto lúdico de aprendizajes, es llamada así, porque se pretende hacer enseñanza, mediante formas lúdicas y nada mejor que el aprendizaje de las diferentes áreas de las ciencias se recree teatralmente
Siendo la creatividad una característica fundamental del maestro, y una herramienta de la cual surgen posibilidades diferentes de dar a conocer su saber a los niños, se quiere diseñar y desarrollar una propuesta lúdica para enseñar la lectura y la escritura narrativa articulando a su vez la elaboración de títeres. Dicho propósito es alcanzable mediante el seguimiento teórico con los planteamientos de Anna Teberosky, quien afirma que el acercamiento a la lectura y la escritura alfabética debe ser lúdico pero con un propósito comunicativo
Los temas a tratar en el proyecto tienen que ver con los estados del agua, elementos del paisaje, cuidado del cuerpo humano y ahorro del agua, estos se desarrollaran teniendo como eje de articulación de los contenidos, las actividades para la elaboración de títeres, además de un experimento que permite observar los cambios en el estado del agua.
La confección de títeres y los diálogos de teatro, son acciones educativas que ayudan a hacer del aula, un espacio de posibilidades de reflexión y de transformación de los conocimientos previos, pues la realidad es presentada en forma recreativa para luego ser representada gráficamente tal y como lo conciben los niños y finalmente llegar a los conocimientos en palabras y pensamientos de ellos. Cabe reiterar que la elaboración de títeres permitirá establecer un vínculo afectivo con el niño, ya que el títere es apropiado para llevar al niño a la actuación contribuyendo al desarrollo del lenguaje, motricidad fina y a la expresión de sentimientos y emociones.
JUSTIFICACIÓN
La educación es el pilar en el cual se apoyan los posteriores niveles del sistema educativo y debido a que, es en los primeros años de vida donde se deben brindar espacios para que los niños tengan la posibilidad de desarrollarse integralmente, socializarse y adquirir hábitos, se desarrolla esta propuesta para dicho fin.
La infancia, es la etapa fundamental en el desarrollo del ser humano, por tal razón, se requieren docentes competentes para recrear las relaciones de enseñanza y aprendizaje, desde pedagogías y didácticas que permitan fortalecer las capacidades y habilidades de los niños desde sus propias necesidades e intereses. es así como desde la propuesta: el teatro de títeres, se trabajara en el desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita de niños del grado primero de la escuela normal superior de Popayán "básica primaria,
por medio de esta propuesta se explorara con los niños a través de la utilización de los títeres en diferentes actividades, ello, permitirá transmitir, compartir, comunicar, comprender y ser comprendido y hacer participe a alguien de sus conocimientos, emociones y sentimientos, situación necesaria de trabajarse pedagógicamente como una prevención a los conflictos y a aseguramiento de la convivencia pacifica.
Finalmente, es importante esta propuesta porque permite dar a conocer al maestro que trabaja en los grado de primero que las metodologías y concepciones tradicionales de enseñanza han cambiado. Actualmente se le debe brindar al niño espacios de creación, de dialogo, de reflexión, de trabajos colectivos, entre otras actividades, que le permitan al niño comunicarse con sus compañeros y demás personas que los rodea. de esta forma se cambia a una relación docente - estudiante más reflexiva, en la que el docente participa como un guía y facilitador de los procesos, mientras que el estudiante desarrolla criterios de autonomía frente a su aprendizaje.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar, desarrollar, sistematizar y socializar la propuesta "el teatro de títeres, un texto lúdico de aprendizajes¨, para la enseñanza y el aprendizaje de conocimientos y saberes de tal manera que a partir de la habilidad para el trabajo con títeres y los intereses de los niños, contribuya a la integración de los mismos y a la representación de la realidad sociocultural.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar la propuesta el teatro de títeres un texto lúdico como una practica innovadora de enseñanza y aprendizaje.
Sistematizar la propuesta el teatro de títeres un texto lúdico de aprendizajes mediante la identificación de fortalezas y debilidades en su desarrollo
Socializar la experiencia mediante registros de aula con obras de teatro narradas
OBJETIVO PRACTICO
Realizar un video del desarrollo de la propuesta en todos sus momentos de integración de conocimiento
MARCO TEÓRICO
Títere:
Según borda: "el títere es apropiado para llevar al niño a la actuación y por ende a vencer la timidez .contribuye a el desarrollo del lenguaje, ejercita el movimiento de dedos y ayuda a expresar sentimientos y emociones ".este planteamiento reivindica la importancia que estos juguetes tienen en el aula de clase y mas si se articulan a otras temáticas como lo son el trabajo con los cuentos infantiles.
Competencia comunicativa:
Según teberosky", los educadores deben introducirse en el espacio de los niños para poder observar el lenguaje utilizado por ellos. "para ello se debe permitir momentos de juego libre donde prime el ejercicio consiente de la comunicación, prestándose atención mutua el uno al otro, estableciendo la atención conjunta hacia algunos elementos que hacen parte del contexto donde esta inmerso el niño.
Los procesos de lectura y escritura en los niños:
Durante mucho tiempo la escuela ha estado en silencio ante los escritos y las preguntas de los niños sobre el significado y el contenido de los diferentes textos. En esta etapa se había pensado única y exclusivamente a preparar al niño en el dominio de trazos y métodos para el aprendizaje.
REFERENTE PEDAGÓGICO:
En lo que a pedagogía se refiere, hemos querido enmarcar nuestra propuesta desde el enfoque constructivo-significativo, teniendo en cuenta los planteamientos de la psicología, las ciencias humanas y sociales.
El enfoque constructivo-significativo, permite observar la didáctica de la enseñanza lengua castellana desde una relación estrecha entre el lenguaje y la realidad.
por esto, es importante retomar la teoría propuesta por el psicólogo VIGOTSKY, quien afirma que el lenguaje no se desarrolla fuera de la sociedad, debido a que es una práctica social que no puede pensarse en el desarrollo de la conciencia, de la personalidad, fuera de los vínculos sociales, de la interacción entre los seres humanos.
la naturaleza de la construcción hará referencia, según los autores, a la re codificación de la realidad, re descripción de las representaciones del sujeto, reestructuración y reconstrucción de los conocimientos, que implicará un nuevo modelo de instrucción, que ha de tener presente la actividad constructiva del aprendizaje del alumno, a fin de ayudarle a construir significados de los materiales informativos, resolver problemas, desarrollar estrategias de pensamiento, etc.
Desde una perspectiva cognitiva y dinámica, el aprendizaje del estudiante es considerado como el de un ser activo que construye sus propios conocimientos, el de un verdadero arquitecto y constructor que planifica y realiza su obra, o el del aprendiz que realiza aprendizajes significativos (como se explicará más adelante). de forma correspondiente, la instrucción será igualmente cognitiva, lejos de enseñar el profesor exclusivamente contenidos, enseña al estudiante a pensar, porque tiene en cuenta los procesos por los que los aprendices adquieren, transforman y utilizan la información esto es, realizan un aprendizaje activo y constructivo.
El aprendizaje por reestructuración: constructivismo
Para el constructivismo el conocimiento es una interacción entre la nueva información y la información que ya se posee, y aprender, como indica pozo, (1996 b, pág. 60) «es construir modelos para interpretar la información que recibimos».
Como indica pozo, (1996 b, pág. 60) «es construir modelos para interpretar la información que recibimos». Este autor, en su reciente libro, por cierto muy completo y ameno, habla de una construcción estática y una construcción dinámica. Ya se sabe que hay diferentes formas de constructivismo y es preciso delimitar el constructivismo al que nos referimos. Por construcción estática se entendería aquella construcción del conocimiento que se produce como consecuencia tanto de la nueva información que se presenta como de los conocimientos previos de los aprendices; algo así como la asimilación piagetiana, por la que la nueva información se asimila a las estructuras de conocimiento ya existentes. Con ser esta afirmación muy importante, sin embargo, como señala el mismo autor, no permite generar una verdadera teoría del aprendizaje constructivista. Por eso, contrapone a la construcción estática otra construcción, llamada dinámica, y es la que colmaría las exigencias de una verdadera construcción del aprendizaje. la construcción dinámica comprendería los procesos mediante los que el conocimiento cambia, o lo que es lo mismo: serían los procesos mediante los que esos conocimientos previstos del aprendiz cambian, o la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información, en palabras de Piaget. En efecto, el aprendizaje básicamente consiste en una reestructuración de los conocimientos anteriores, más que en la sustitución de unos conocimientos por otros (pozo, 1996 b ).
El constructivismo según Piaget el aprendizaje asociativo no tiene relevancia teórica puesto que no desempeña función alguna en el cambio de las estructuras cognitivas, de ahí que defienda la concepción constructivista del conocimiento que se caracteriza, como señalan Carmen Gómez y césar col (1994), por los siguientes datos: • una relación dinámica y no estática entre el sujeto y el objeto de conocimiento. En su interacción con el medio el sujeto adquiere nuevos conocimientos, pero éstos no son copia de la realidad, sino el resultado de la acción del sujeto sobre el objeto. El proceso de construcción es un proceso de reestructuración y reconstrucción, en el que todo conocimiento nuevo se genera a partir de otros conocimientos existentes en el sujeto. El sujeto es activo, es quien construye su propio conocimiento, siendo esta actividad mental algo intransferible, propio y personal del individuo. Por consiguiente, el conocimiento no es encontrado, sino construido por el sujeto activamente. El conocimiento procede de la actividad del sujeto. Esto supone que conocer un objeto implica elaborar un conjunto de acciones que permiten dominarlo. el constructivismo según Vigotsky si bien la construcción del conocimiento forma parte de la actividad autoestructurante del sujeto, y por lo tanto es algo interno y personal, no por ello es algo ajeno a la influencia de otras personas: especialmente el profesor, compañeros, familia, etc. ya hace algunos años Vigotsky señaló que el conocimiento se generaba en un contexto social y culturalmente organizado. Interpretando su pensamiento diríamos que el conocimiento escolar se construye gracias a un proceso de interacción entre los alumnos, el profesor y el contenido.
Como asegura césar Coll (1985), estudiar los procesos de enseñanza y aprendizaje implica analizar estos tres componentes indicados de forma interrelacionada y no aislada. por eso, en nuestros análisis es conveniente tener presente no sólo la actividad constructiva individual del aprendiz, sino también el contexto social (la ayuda pedagógica por parte del profesor u otros compañeros) donde realiza esa construcción, enlazando así con otro concepto vigotskiano de la zona de desarrollo próximo. El adulto con su apoyo u andamiaje (Brunner) conducirá a que lo que el sujeto es capaz de realizar a nivel social, interpsicológico, pueda realizar también a nivel individual e intrapsicológico. El constructivismo entre nuestros autores a continuación, paso a describir lo que significa la naturaleza de la construcción del conocimiento, para uno de nuestros más eminentes expertos españoles en el enfoque cognitivo de los problemas educativos, como es el profesor Juan Ignacio pozo. En su último artículo en «anuario de psicología» (1996, 69, pág. 127-139) condensa su pensamiento sobre el constructivismo y lo presenta mucho más ampliado en su reciente libro «aprendices y maestros». trataré de exponer algunas ideas más significativas del autor en torno al tema que nos ocupa asegura pozo que, aunque todo sistema de conocimiento es constructivista en el sentido de que transforma la realidad y la representa, sin embargo, no todas las formas de construcción son igualmente profundas. ¿qué es el aprendizaje constructivo para pozo? responde diciendo: «por mi parte creo que el aprendizaje constructivo es aquel que no sólo re codifica la realidad, sino que la reorganiza profunda y deliberadamente, o, utilizando la terminología de karmiloff-smith (1992), aquel que re describe las propias representaciones del sujeto, a través de la reflexión consciente. si es así, el aprendizaje constructivo sería aquel que diera lugar, en mayor o menor grado, a una reestructuración de las representaciones del sujeto... » (Pozo, 1996a, pág. 131) y no sería construcción el conocimiento que no genera representaciones de la estructura de la realidad. Sigue diciendo que habría formas de aprendizaje, si bien se dirigen a reflejar la realidad ambiental, no la reestructuran o la re describe. Todo conocimiento es representación, y como tal: construcción, pero algunas representaciones «pueden adquirirse por procesos de aprendizaje asociativo... intentando establecer una copia lo más exacta posible del material de aprendizaje, sin que haya ningún proceso de reconstrucción o reestructuración de ese material por parte del aprendiz» (pozo, 1966a, pág. 131). y en otro lugar: «las teorías constructivistas del aprendizaje asumen que éste consiste básicamente en una reestructuración, o re descripción, de los conocimientos anteriores, más que en la sustitución de unos conocimientos por otros» (pozo, 1996 b, pág. 63). en este último texto, cuando habla de reestructuración de los conocimientos anteriores está presuponiendo el autor que es difícil que el aprendiz pueda reestructurar o re describir las propias representaciones, si no tiene conocimientos previos (que para pozo están organizados en forma de teorías implícitas, particularmente para el conocimiento científico, pozo, 1996a pág. 134), esquemas o conceptos de la realidad representada, por lo que enlaza con la concepción del constructivismo que tienen otros psicólogos educativos de nuestro país, igualmente insignes, como césar Coll y colaboradores, Jesús Beltrán, cándido genovard, etc., en los estudios de los procesos de la enseñanza y del aprendizaje escolares.
Si aprender es construir o elaborar una representación personal sobre un objeto, con la finalidad de aprenderlo, nos acercamos a él no desde la nada, sino desde las experiencias, intereses y conocimientos previos, esto es, desde nuestros significados con los que tratamos de interpretar un nuevo aspecto (solé y Coll, 1993).
El contexto social en la actividad constructiva: la interacción alumno-profesor, alumno-alumno, será determinante para una adecuada reestructuración o re descripción de las representaciones del sujeto
Construcción del conocimiento escolar
Hasta ahora el término construcción se ha utilizado para explicar la naturaleza y los procesos del aprendizaje en general y también del escolar. Conviene que maticemos algo más el aprendizaje en la escuela que siempre es una construcción peculiar. Siguiendo una vez más a césar Coll, (1990 b, 1993), debemos decir que el aprendizaje escolar mediatiza también la enseñanza en la escuela y que, por tal razón, serían tres las ideas en torno a las que se organizaría la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. - en primer lugar el alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje, y como se dijo anteriormente, esto es algo intransferible, de tal suerte, que si él no aprende, nadie, ni siquiera, el profesor, puede hacerlo en su lugar. La enseñanza está mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno, aunque, a veces, algunas formas de enseñar no ayudan al despliegue de esta actividad. - en segundo lugar, la actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos ya elaborados, que forman parte de la cultura y del conocimiento, lo que hace que la construcción del alumno sea una construcción peculiar. Se construye algo que ya existe, lo cual no impide la construcción (en el sentido de atribuir significado personal), si bien esta construcción deberá orientarse hacia lo que socialmente está convenido. Podrá usar muchas formas de construir personales (creativos y poco usuales, por ejemplo, de sumar o escribir), pero habrán de acercarse a lo culturalmente establecido. Y para que sus actividades - incluida la constructiva tengan precisarán de la ayuda del profesor. Una orientación adecuada a la finalidad educativa, - por tal motivo, y en tercer lugar, la aplicación de la actividad constructiva del alumno a unos contenidos ya elaborados y aceptados como saberes culturales, condiciona el papel que está llamado a desempeñar el profesor. Su función no sólo será la de proporcionar unas condiciones óptimas para una actividad constructiva rica del alumno, sino también la de guiarle para que progrese en sus capacidades, a través de unos aprendizajes cada vez más significativos.
La enseñanza, desde la concepción constructivista, debe entenderse como una ayuda al proceso de aprendizaje. es una ayuda necesaria, porque sin ella es improbable que los alumnos lleguen a aprender. Y esa ayuda se vincula con el proceso de construcción, porque está conectada con los esquemas de conocimiento del alumno, porque es capaz de movilizarlos y activarlos, y a la vez forzar su reestructuración, pero ha de ajustarse en cada momento a la actividad constructiva del alumno (Coll, 1990,1991). La zdp es el lugar donde puede producirse el proceso de construcción, modificación, enriquecimiento y diversificación de los esquemas de conocimiento, teniendo en cuenta que la zdp es el espacio que gracias a la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema de la manera y con el nivel que no sería capaz de tener individualmente (newman, Griffin y cole, 1991).
Bibliografía
Bengoechea Garín, Pedro. Una perspectiva constructivista de la enseñanza y el aprendizaje...
España: colegio oficial de psicólogos de Madrid, 2003. p 13.
http://site.ebrary.com/lib/biblioucaucasp/doc?id=10040815&ppg=13
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Ruta De Propósitos De Aprendizaje
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Área
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Temas
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Logro
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Logro Del P.P.A
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Ciencias Naturales
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* Elementos Del Paisaje Que Cambian
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* Identifica Y Compara Algunas Situaciones Del Entorno Vivo Que Corresponden Al Paisaje Natural
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- Que Perciban El Ambiente Y Los Recursos Naturales Como Patrimonio Colectivo, Formado Por Elementos Que No Son Eternos Y Que Se Degradan O Reducen Por El Uso Irreflexivo Y Descuidado
- Como Es El Caso Del Agua
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Ética Y Valores
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* Ahorro Del Agua. Cuidado Del Cuerpo
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* Señala Y Describe A Partir De Dibujos Razones Que Dan Cuenta De La Importancia Del Cuidado Del Cuerpo Y Del Agua
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Matemáticas
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* Centena, Suma- Resta Con Tres Dígitos
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*Resuelve Situaciones Sencillas Con Objetos
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Español
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*Lectura Y Escritura, Adivinanzas, Cuentos, Canciones Y Trabalenguas
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* Produce Un Texto Sencillo Con El Agua, El Suelo Y El Medio Ambiente.
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Ruta De Contenidos De Aprendizaje
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Aéreas
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Conceptuales
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Procedimentales
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Actitudinales
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Ciencias Naturales
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- El agua.
- Cambios en el entorno.
- Problemas de deterioro ambiental.
- Cuidados y protección que requieren los seres vivos
- Estados físicos del agua
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- Explica la importancia del agua y el suelo fértil para el desarrollo y crecimiento de las plantas.
- Reconoce los elementos contaminantes del agua, aire, suelo.
- Propone alternativas sencillas para el manejo adecuado de los recursos naturales
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- Participa y trabaja con atención en clase.
- Elabora y dibuja los estados del agua
- Diferencia los animales salvajes y los animales domésticos
- Muestra interés por el cuidado de los seres vivos y mantenerse bien presentado y aseado
- Obtiene respuestas a partir de un experimento
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Ética Y Valores
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Necesidades Básicas: Vivienda, Alimentación, Descanso Y Vestido.
Los Servicios Dela Casa. Agua, Luz, Drenaje.
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- Reconoce La Utilidad Que Brindan Algunas Plantas En La Salud Del Ser Humano.
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- Participa Y Trabaja Con Atención N Clase
- Cuida Y Protege Las Manifestaciones De Su Entorno.
- Reconoce Y Valora Su Ser Y El De Los Demás.
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Matemáticas
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- Paquete de 10
- Imagen de un paquete de 10 elementos.
- Decena un paquete de 10 elementos con otros elementos sueltos
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- Reconoce números de 3 cifras
- Identifica y reconoce los números del 10 al 500
- Reconoce la decena como un atado o paquete de 10 elementos.
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- Escribe los números correctamente.
- Soluciona problemas sencillos de suma y resta
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Español
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- Comunica emociones y vivencias a través del lenguaje y medios gestuales, verbales, gráficos y plásticos.
- Reconoce y usa significados de manera pertinente según las exigencias del contexto de la comunicación.
- Identifica relaciones de semejanzas y diferencias entre el lenguaje de la imagen
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- Comunica sentimientos, vivencias e ideas en forma oral.
- Utiliza el lenguaje grafico para establecer diferentes relaciones con los demás.
- Crea diálogos para interactuar asumiendo diferentes roles.
- Realiza lectura de imágenes en forma descriptiva.
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- Utiliza el lenguaje apropiado para explicar vivencias, situaciones y experiencias
- Construye y expone historietas utilizando títeres
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Rutas De Aprendizaje Área: español
Área: Matemáticas
Área: Ciencias Naturales
PRIMERA SEMANA (25 AL 29 DE OCTUBRE)
PRETEXTO INTEGRADOR UN DÍA AL AIRE LIBRE
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ACTIVIDAD
INTEGRADORA
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ÁREAS
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CONCEPTUALES
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PROCEDIMENTALES
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ACTITUDINALES
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O
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P
I
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ESPAÑOL
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1. composición de cuentos, canciones, trabalenguas.
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*dramatizo el cuento el pajarillo de piedra en el aula múltiple con los grados primero de la básica primaria
*reorganizo las ideas del cuento el pajarillo de piedra y las escribo en el cuaderno.
*termino el cuento en grupos de seis con otro final y lo escribo en el cuaderno.
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*Respeta los conceptos que brinda cada uno de sus compañeros
-*participa activamente en las actividades que se desarrollan durante la semana.
*Demuestra interés por saber más sobre el tema.
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MATEMÁTICAS
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1. suma y resta utilizando problemas para dar aplicabilidad a las dos operaciones (repaso)
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*formula un problema con los personajes del cuento.
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CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
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1. los animales.
2. la acción del hombre sobre el medio ambiente
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*observo el entorno de mi escuela y aprecio la belleza y variedad de la naturaleza.
* nombro las cosas hechas por el hombre y digo si son diferentes a las del medio ambiente en una mesa redonda, destacando lo que debes y lo que no debes hacer para conservar la naturaleza.
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EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES HUMANOS "SOCIO-AFECTIVIDAD"
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* pequeño reportero
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*creo preguntas para averiguar el uso que mi familia y yo le damos al agua y como la cuidamos
Escribo un mensaje del cuidado del agua y dibujo con mis compañeros en papel periódico.
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CIENCIAS SOCIALES
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1. Nuestro planeta tierra Sistema solar Rotación de la tierra origina el día y la noche.
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*Diseña una carta con un tema ambiental teniendo en cuenta el cuento E l pajarillo de piedra.
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TITULO:
EL PAJARILLO DE PIEDRA
AUTOR.... PEDRO PABLO SACRISTÁN
Hubo una vez un pájaro de piedra. Era una criatura bella y mágica que vivía a la entrada de un precioso bosque entre dos montañas. Aunque era tan pesado que se veía obligado a caminar sobre el suelo, el pajarillo disfrutaba de sus árboles día tras día, soñando con poder llegar a volar y saborear aquel tranquilo y bello paisaje desde las alturas.
Pero todo aquello desapareció con el gran incendio. Los árboles quedaron reducidos a troncos y cenizas, y cuantos animales y plantas vivían allí desaparecieron. El pajarillo de piedra fue el único capaz de resistir el fuego, pero cuando todo hubo acabado y vio aquel desolador paisaje, la pena y la tristeza se adueñaron de su espíritu de tal modo que no pudo dejar de llorar.
Lloró y lloró durante horas y días, y con tanto sentimiento, que las lágrimas fueron consumiendo su piedra, y todo él desapareció para quedar convertido en un charquito de agua.
Pero con la salida del sol, el agua de aquellas lágrimas se evaporó y subió al cielo, transformando al triste pajarillo de piedra en una pequeña y feliz nubecita capaz de sobrevolar los árboles.
Desde entonces la nube pasea por el cielo disfrutando de todos los bosques de la tierra, y recordando lo que aquel incendio provocó en su querido hogar, acude siempre atenta con su lluvia allá donde algún árbol esté ardiendo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se tendrán en cuenta todas las competencias y actividades propuestas en las demás áreas.
- Diseñar junto con los niños materiales y fotocopiarlos para evaluar criterios.
- La utilización de recursos del medio sobre todo reciclables.
- Proponer talleres en casa y en clase para recapitular lo aprendido.
- La actitud frente a un cuento y a un problema.
- La capacidad de aplicación de conocimientos en la realidad.
- Valorar su comportamiento mediante la observación, la participación, cooperación e integración en las diferentes actividades grupales.
- Registrar las fortalezas y debilidades expresadas en los diferentes espacios.
- Hacer seguimiento de actitudes y comportamientos en las distintas actividades.
- Realizar un diagnostico para estudiar el desarrollo de la comunicación
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CIENCIAS NATURALES
- Comprender las características de los seres vivos y su relación con el entorno
- Desarrollar en el niño habilidades y destrezas básicas del trabajo científico mediante la observación y la experimentación
- Promover hábitos y comportamientos de la higiene que promuevan a un buen cuidado personal.
- Desarrollar actitudes y comportamientos críticos y responsables frente al cuidado personal, del medio ambiente y de los otros seres vivos que conforman la naturaleza
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
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CONTENIDOS
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COMPETENCIAS
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INDICADORES
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ACTIVIDADES
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- v Los seres vivos y no vivos.
- v Experimentación vive o no vive.
- v Características de los seres vivos.
- v Necesidades de los seres vivos.
- v El agua.
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- v Reconoce las características de los seres vivos.
- v Reconoce que el agua, el aire y el suelo son elementos indispensables para los seres vivos.
- v Comprueba explicaciones científicas mediante sencillos experimentos
- v Valorar, cuidar y respetar los seres de su entorno.
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- v Identifica ejemplos de seres vivos y no vivos.
- v Ordena secuencias que permiten apreciar el desarrollo de los seres vivos.
- v Explica la importancia del agua y del suelo fértil para el desarrollo y crecimiento de las plantas.
- v Explica acciones que se pueden llevar acabo para proteger los seres de su entorno.
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- v Salida al entorna del colegio
- v Moldear en plastilina.
- v Experimentos para: germinación.
- v Filtración.
- v Evaporación.
- v Solidificación del agua.
- v Ebullición.
- v Visita al museo de historia natural.
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CONTENIDOS
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COMPETENCIAS
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INDICADORES
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ACTIVIDADES
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- v La naturaleza agua, aire, suelo.
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- v Reconoce que el aire, agua y suelo son elementos indispensables para los seres vivos.
- v Reconoce las relaciones que existen entre los seres vivos y el medio.
- v Aplica los conocimientos adquiridos en la solución de problemas
- v Valora, cuida y respeta el agua, aire y suelo de su entorno.
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- v Explica la importancia del agua y el suelo fértil para el desarrollo y crecimiento de las plantas.
- v Reconoce los elementos contaminantes del agua, aire, suelo.
- v Propone alternativas sencillas para el manejo adecuado de los recursos naturales
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- v Salidas de campo
- v Moldeado de plastilina
- v Creación de relatos desde la parte vivencial
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CONTENIDOS
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COMPETENCIAS
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INDICADORES
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ACTIVIDADES
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- v La tierra y el sistema de solar.
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- v Sigue instrucciones y organiza información básica.
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- v Reconoce al sol como centro del sistema solar
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- v A través de historietas, cuentos conocer la características y ubicación de la tierra
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OBJETIVO ESPECÍFICOS
- v Formular y solucionar problemas cotidianos mediante la lógica matemática
ÁREA: MATEMÁTICAS
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CONTENIDOS
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COMPETENCIAS
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INDICADORES
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ACTIVIDADES
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- Operaciones de suma y resta
- Problemas de suma y de resta
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- Realiza sumas y restas con los números dígitos.
- Formula problemas sencillos utilizando la suma y la resta
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ÁREA: ÉTICA Y VALORES
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CONTENIDOS
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COMPETENCIAS
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INDICADORES
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ACTIVIDADES
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- Concientización de un derecho y un deber.
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- Demuestra responsabilidad en las diferentes situaciones que enfrenta en su diario escolar
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ÁREA: ESPAÑOL
OBJETIVO ESPECÍFICOS
- Desarrollar actitudes en la expresión oral y escrita para una correcta comunicaron.
- Pronunciar correctamente las palabras que utiliza en la conversación cotidiana y ejercitarse en la lectura oral.
- Identificar semejanzas y diferencias entre el lenguaje oral y escrito.
- Construir y describir detalladamente diferentes situaciones comunicativas.
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CONTENIDOS
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COMPETENCIAS
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INDICADORES
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ACTIVIDADES
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- Identifica y relaciona los sonidos de las letras o fonemas.
- Conserva el espacio entre una palabra y otra en la escritura de frases.
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- Escribe textos sencillos sobre cuentos que se leen en las diversas actividades
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- Elaboración y presentación de obras con títeres.
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